video: TDHA(Trastorno por deficit de atención e hiperactividad)!!!!!

Video "Discapacidad visual"

                                          Realizado por: Sandra Mengual Torres

Video "MUSICOTERAPIA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA"

Realizado por María José Muñoz López

Resumen Tema 10 :LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA NO SON MANUALIDADES.

Para llevar a cabo una acción educativa, es decir ,diseñar la actividad, esta acción de diseño que precede a la acción de dar clase el autor recomienda dar 6 pasos:

1. ME “MANIFIESTO”

Realizar un manifiesto supone la obligación de reflexionar sobre lo que estamos haciendo.

Hay 4 posibles tipos de manifiesto:

•         Manifiesto personal

•         Manifiesto para el alumnado

•         Manifiesto para quien no conocemos

•         Manifiesto para las jerarquías superiores.

2. VAMOS A ENCUADRAR

Encuadrar consiste en investigar, reflexionar, redactar y orientar la actividad teniendo en cuenta los elementos que la componen.

Tendremos en cuenta tres contextos diferentes:

–        El contexto temporal

–        El contexto espacial

–        El contexto humano

•         Alumnos

•         Docentes

3. METAS

Niveles de las metas:

•         Metas genéricas

•         Metas medias

•         Metas de ya

4. CONTENIDOS

Podemos diferenciar tres tipos de contenidos:

–        Contenidos orales/sonoros/audio

–        Contenidos textuales

–        Contenidos visuales

Contenidos del curriculum placenta:

•         Contenido reflexivo.

•         Contenido vital.

•         Contenido autoseleccionado

•         Contenido profesional.

•         Cultura visual, metanarrativas e hiperrealidad.

•         Micronarrativa

PROCESOS PLACENTARIOS

Estos procesos se basan en 5 criterios generales:

   1. Compartir el poder

   2. Fomentar el relax

   3. Utilizar un lenguaje familiar

   4. Hace uso de las nuevas tecnologías

   5. Fomentar el trabajo en grupo

Diferencias:

LECCIÓN MAGISTRAL:

-         Solo habla el profesor y escucha el estudiante

-         Autoritaria

-         Monológica

-         Consecuencia: toma de apuntes que han de ser memorizados literalmente

-         Resultados concretos

-         Evaluación cuantitativa

LECCIÓN HORIZONTAL

-         Habla y escuchan estudiantes y docentes.

-         Democrática

-         Polilógica (de varias direcciones)

-         Consecuencia: aprendizaje

-         No puede tener resultados concretos

-         Evaluación cualitativa o no (lo importante no es la evaluación)

Los cuatro pasos que configuran la lección horizontal son:

•         El detonante

•         El debate por preguntas.

•         Actividad práctica (de análisis y de construcción en grupo)

•         Puesta en común.

   

6. BOOMERANG

•         Evaluación centrada en el rendimiento

•         Evaluación centrada en el aprendizaje

•          

El autor recomienda 4 conceptos para construir la evaluación:

•         Motivación intrínseca

•         Perseverancia frente a talento innato

•         Técnicas cualitativas frente a cuantitativas

•         Que se evalúe de forma sistemática el proceso docente

     “HERRAMIENTAS CONCRETAS”

      Componentes del sistema educativo:

-         Evaluación del estudiante: Evaluación anticipada. Autoevaluación. Evaluación compartida. Portafolio visual. Cuaderno de bitácora

-          Evaluación de la acción docente

TEMA 9.CAPITULO V,EL ARTE DE LOS NIÑOS.

INTRODUCCIÓN

                CAPITULO V       EL ARTE DE LOS NIÑOS     H.Read

             INTRODUCCIÓN

Read H, en la educación por el arte estudia a varios autores que explican diferentes teorías sobre el arte, y él basándose en estas teorías saca la suya propia.

El niño comienza a expresarse desde el nacimiento (el niño posee estados de ánimo que desea expresar, esto lleva a una exteriorización de las actividades mentales del pensar, del sentir, percibir e intuir). A esto le llamamos EXPRESIÓN LIBRE. 

           JUEGO O ARTE?

Froebel

El juego es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño.

Spencer

Consideraba el juego de los niños como una descarga de energía sobrante.

Margaret Löwenfeld

El arte constituye una forma de juego, mientras nosotros consideramos el juego como una forma de arte.

        ESPONTANEIDAD E INSPIRACIÓN

Spencer y Groos, Harding

Espontaneidad

- Inspiración

- Creación

- Invención

      - Coacción

            MONTESSORI,  EXPRESIÓN ESPÓNTANEA

v  niños  propia y libre voluntad

v  su actividad es espontanea.

v  El dibujo no puede o no debe enseñarse

Condena los dibujos de los más pequeños ,bajo una norma de belleza :

“la de un idealismo clásico o naturalismo ingenioso”.

Se deben dar tres condiciones preliminares antes de permitir al niño expresarse por medios plásticos:

Un ojo que vea, una mano que obedezca y un alma que sienta”

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LOS DIBUJOS INFANTILES

Etapas establecidas por Cyril en su Mental and Scholastic Tesis

-Garabato( de dos a tres años

v  Garabato sin finalidad: movimientos musculares, de derecha a izquierda.

v  Garabato localizado: el niño trata de reproducir partes y puede recibir un nombre.

v  Garabato imitativo: movimientos de muñeca, reemplazados por movimientos de dedos, copia movimientos de un dibujante adulto.

v  Garabato con sentido: centro de atención específica de un objeto.

-Línea (4 años)

La figura humana es el tema favorito aunque no se obtiene una síntesis completa

de las partes.

-Símbolo descriptivo (5-6 años) :La figura humana es reproducida con tolerable exactitud.

-Realismo descriptivo (7-9 años)

-Realismo visual (9-10 años)

-Represión (11-14 años)

-Despertar artístico (comienzos de la adolescencia)

LA IMAGEN Y EL SIGNO

La imagen desempeña un papel importante en los procesos de razonamientos, donde se requiere intuición y percepción de la estructura.

La comunicación visual, tiende a una reproducción de los rasgos formales de la imagen (contorno, masa y color) en un material plástico como pintura.

 Los signos llegan a ser medios de comunicación por el acuerdo entre dos o más personas, representa un enunciado u orden verbal.

 

TRES HIPÓTESIS 

1-Los dibujos del niño desde el inicio al realismo visual, representan esfuerzos progresivos por lograr la imitación exacta de preconceptos.

2-El niño se satisface con una relación asociativa entre el signo o símbolo y una imagen.

3-El niño trata  de crear algo relativamente fijo, algo que es suyo y le pertenece. El esquema o símbolo es un producto natural de la mente del niño.

TESTIMONIO DE LOS NIÑOS CIEGOS Y DE VISIÓN DÉBIL 

v  En los primeros años las impresiones visuales casi no desempeñan papel alguno en el dibujo sin embargo, las experiencias corporales influyen en las formas de expresión.

v    La expresión corporal es el factor integrador de los niños.

v    La expresión gráfica del niño es un medio de comunicación, dotado de           sus propias características y leyes, determinado por la presión del sentimiento, no está determinado por cánones de realismo visual objetivo, si no por la presión del sentimiento o la sensación subjetiva interior.

UNA CLASIFICACIÓN EMPÍRICA DE LOS DIBUJOS INFANTILES

En primer lugar establece 12 categorías del dibujo.

1. Orgánico
2. Lirico
3. Impresionista 
4. Patrón rítmico
5. Forma estructural
6. Esquemático
7. Háptico
8. Expresionista
9. Enumerativo
10. Decorativo
11. Romántico
12. Literario

REDUCCIÓN DE LAS CATEGORÍAS

Las categorías las resume en ocho:

 

1.              1. Orgánica Directa relación visual y simpática con los objetos externos; preferencia por los   grupos más que por los objetos aislados; percepción de las proporciones naturales y relaciones orgánicas.

2. Empática Intento de no expresar solo sensaciones egocéntricas sino también de representar un  objeto externo tal como se presenta a las sensaciones del artista
3. Patrón rítmico El artista toma un tema, y lo repite invirtiéndolo y variándolo en otras formas. El tema puede basarse en la observación y ser en sí mismo de una naturaleza orgánica o lirica.
4. Forma estructural El objeto se reduce a una formula geométrica, pero una fórmula que se origina en la observación. Es  la estilización de un tema, más que el uso del objeto natural para establecer un patrón.
5. Enumerativa El artista registra cada detalle tal abundantemente como pueda  por separado  y lo distribuye de manera uniforme.
6. Haptica Es la representación de imágenes táctiles y no visuales derivadas de sensaciones físicas internas.
7. Decorativa El artista se preocupa por el color y la forma bidimensional, y los explota para producir una composición alegre.
8. Imaginativa El artista coge un tema imaginativo y utiliza su imaginación para representarlo y comunicarlo a los demás.

FACTOR EDAD 

v  Karl Dambach  hayó que a los 10 años era posible diferenciar:

   Niños ciclotímicos: prefieren jugar con otros niños a leer libros, juegos colectivos, se enfadan fácilmente, son francos…

    Niños esquizotímicos: prefieren jugar solos, o con un amigo, temen a la muerte, son tímidos, no son francos…

v  Kretschmer: “desde la infancia existe una personalidad esquizoidea reconocible y que en la pubertad se desarrolla una psicosis característica”.

v  MODOS NO VISUALES DE EXPRESIÓN:JUEGO

v  El juego es el alimento vital para el niño, pues a través de las actividades lúdicas halla tranquilidad mental y puede trabajar sobre sus deseos, temores y fantasías, de modo de integrarlos en una personalidad viviente.

v  Margaret Lowenfeld, divide a los niños en tres grupos sobre la relación entre los niños y la forma que adoptan su juego.

v  Niños cuyo juego es completamente aislado y personal, necesitan solo los materiales más informes.

v  Niños cuyo juego es aun individual, pero que crean con el material utilizado un mundo objetivo definido con el cual se asocian.

v       Niños que desarrollan con sus compañeros de juegos temas sobre los que han llegado a un acuerdo mutuo

v  FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN

v  Debemos preguntarnos porque el niño desea exteriorizar su percepción o sentimiento, por qué no se siente satisfecho con una representación meramente interna o imaginativa del objeto o sentimiento

Debemos reconocer que  expresión es también comunicación

Hay que tener en cuenta que a la hora de enseñar hay que darle la misma importancia tanto a las asignaturas lógicas como artísticas”.

Video Arteterapia, Creatividad y Autismo.

Video realizado por Mª Teresa Moreno Alcaraz. 3º F

tema 9, niños con necesidades especiales "El sindrome de down"

RESUMEN TEMA 8. ¿Comos les enseñamos? talleres

Se necesita una intervención pedagógica, intencional y sistemática, que conjugue el respeto a las características individuales de cada niño, modo de aprender y sus necesidades e intereses. Para ello, nos encontramos con dos modalidades:

1- TALLERES  

Deben ser planificados seleccionando los métodos, técnicas y recursos idóneos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. Se debe tener en cuenta la relación que ha de establecerse entre el profesorado y los niños y niñas, debe ir propiciando una creciente autonomía de elección, de ejecución y de desarrollo de la autonomía de los que las van a realizar. Las propuestas de actividad de los talleres son cerradas y planificadas por el profesor, (para cumplir los elementos del currículo) .Aemás en los talleres conseguimos trabajar tanto los contenidos conceptuales, como procedimentales y actitudinales de una manera motivadora.

Se pretende que las actividades se realicen en un tiempo determinado.

- Para su organización no debe exceder el número máximo establecido y únicamente restringido a la banda horaria y/o los días de duración.

Referidos a los espacios deben ser un lugar idóneo según la actividad a realizar.

Respecto a los materiales, deben ser manejables, seguros, accesibles, de uso y limpieza sencillo  e identificables.

Por  ultimo  la hora de la evaluación debemos evaluar tanto la organización y preparación del profesor como la participación del niño/a para ver en qué medida han conseguido los objetivos marcados.

Durante la actividad, el papel del profesor/a será el de apoyar y dinamizar las tareas, facilitando su realización sin adoptar una actitud directiva. La observación del proceso es imprescindible porque aporta información sobre el grado de desarrollo de sus capacidades y sobre la actitud que muestra hacia unas tareas abiertas que le impliquen en una continua toma de decisiones personales.

2-Experiencias

Son propuestas de trabajo más abiertas que las que se realizan en los talleres, en las que se pretende el descubrimiento de los objetos, su importancia se centra en el conocimiento de las características propias de los objetos y materiales a manipular,  por lo que la evaluación estaría referida a metas que se establecerían para cada experiencia y a aspectos concretos de las actividades de los talleres, como por ejemplo los espacios, tiempos (siempre de carácter flexible), materiales (sencillos y de su entorno), agrupamientos (se dejará elegir al niño si es posible) y desarrollo de las actividades (el profesor no debe adoptar una actitud directiva).

En cuanto al desarrollo de estas experiencias nos encontramos con variedad: juegos con agua , juegos con materiales naturales donde los niños desarrollan su función simbólica, su imaginación y su creatividad (por ejemplo, con arena se construyen castillos y todo tipo de arquitectura, con troncos espadas, caballos la imaginacion es la que pone el limite a las creaciones), y juegos con papel (es uno de los pocos elementos que el adulto permite inocuamente deformar y romper al niño).

En este caso el papel del profesor es de apoyar y dinamizar la tarea. La observación es importante e imprescindible. Se recomienda el uso de normas para la recogida y uso del material, ante todo sencillas, claras, pocas y razonables.

Objetivos

-Desarrollar la creatividad a través de la expresión plástica.

-Expresar sentimientos y emociones.

-Favorecer la expresión verbal.

-Mejorar la atención y escucha.

Contenidos

-Expresión y comunicación de gustos y preferencias a través de los talleres

-Manipulación de distintos materiales plásticos.

-Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Metodología

Primeramente les contaremos a los niños de que trata el taller que vamos a realizar, organizaremos grupos pequeños,repartiremos los materiales y dejaremos que los niños hagan la actividad, siempre en un marco lúdico

Temporalización

Normalmente los talleres estan planificados para las horas no lectivas de despues del comedor, o para la celebracion de algun evento, como puede ser el patron del centro,son actividades dirigidas maximo de una hora.

Evaluación

       - Elección de la actividad por el niño(facil, dificil)

-          - Desarrollo de la actividad

--         - Organización del espacio
            -Evaluacion de la actividad (si el resultado ha sido el que se planifico)

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CREAMOS RECICLANDO !!

En la clase practica de hoy, dia 3 de Noviembre contamos con la visita de Jose Abellan, un arquitecto de Murcia, profesor de universidad.

Nos introdució el taller, diciendonos de que debemos aprender de la realidad en cada momento sin esperar a explicaciones de otros (maestros).

Como profesores que seremos en el futuro, nos comenta que debemos invitar a los alumnos a que sean ellos mismos los que descubran a partir de sus inquietudes, incertidumbres... y que rehaciendo trabajos aprenden tambien, debemos de ser su punto de apoyo.

En relacion al taller nos ha comentado ejemplos famosos de personas que han creado a partir de objetos reciclables, maravillas, como por ejemplo un rotulo con botellas de plastico.

Nosotros en la practica,  a partir de nuestra imaginación  hemos construido un casa fabricada con materiales reciclables, hemos disfrutado creando .